ACTIVIDAD: Barómetro de valores
OBJETIVOS:
- Conocer las concepciones previas de los participantes al grupo de trabajo e iniciar la introducción al programa « Competencias y EPD”.
- Fomentar la reflexión, el diálogo y el posicionamiento personal en la integración de la educación para el desarrollo en el currículum basado en competencias básicas.
TIEMPO: 40 minutos.
MATERIAL UTILIZADO:
- Proyector para poner las frases
- Un “micro” para hablar
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Situamos a las personas del grupo al centro del aula y pronunciamos una frase. Por ejemplo: “El profesorado tiene que ser neutral respecto a los valores, es decir, que no se tiene que posicionar a favor de un marco axiológico” A continuación pedimos a los participantes que se sitúen a la izquierda de la clase si están de acuerdo con el enunciado, y a la derecha si no están de acuerdo. En un primer momento las personas tienen que decidirse por una postura extrema, blanco o negro. Seguidamente se pasa un objeto que hace la función de “micro” (un bolígrafo, una pelota, un estuche) a alguien de la parte minoritaria. Seguidamente se va pasando el micro de manera alternativa por un lado a la otra para escuchar los argumentos de los participantes. En un segundo momento, después de escuchar unas cuántas opiniones, se pregunta si alguien quiere matizar su posición y moverse de lugar. Ahora el espacio no se tiene que ver como una división entre dos bloques de opinión sino como un barómetro que gradúa las múltiples opiniones. Sería óptimo destinar entre 10 o 15 minutos por “afirmación”.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
La dinámica se ha preparado con tres frases que podían dar pie a debatir sobre el posicionamiento de las personas frente al reto de incorporar la EPD en el currículum escolar. Sólo se pudieron abordar dos de las frases aunque se ha valorado muy positivamente la construcción de las frases y los matices para analizarlas. Los comentarios y las precisiones de las personas que han participado son muy interesantes para empezar a definir el modelo de guía que se puede construir en este equipo de trabajo.
Resultados de la actividad:
| La educadora y el educador deben ser beligerantes para promover los valores de la EPD | |
| A favor |
En contra |
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Se ha de tener un compromiso firme Si se tiene un sentido claro de los objetivos, se debe ser firme en las propuestas y en el camino a recorrer Beligerante también significa provocar, buscar la crítica Hay adoptar una posición clara, no neutral y provocadora para crear juicio crítico Las metodologías deben ser participativas, pero si el objetivo es promover unos valores, se debe tener contundencia para provocar ese cambio, una cosa es el qué y otra el cómo que en todo caso debe ser participativo. Una metodología de EPD debe motivar, provocar, incentivar Beligerancia entendida como lucha y como esfuerzo por alcanzar algo se puede aplicar a un proceso educativo, luchar a favor de la EPD sin tocar los extremos de creer que todas las personas deban cambiar hacia donde el educador o educadora diga La beligerancia no sólo la debemos entender aplicada en el trabajo de aula sino en todo el entorno educativo, la planificación, la preparación, los instrumentos, evaluación, también con actitud beligerante Queramos o no queramos, debemos ser conscientes que nuestros valores los llevamos a donde estemos, no hay neutralidad y es mejor explicitar nuestra beligerancia a favor de unos u otros valores |
Se han de respetar todas las opiniones de todas las personas
Ser beligerante va en contra de los valores de la EPD, se debe buscar diálogo, intercambio, ser beligerante no es el mejor procedimiento para transformar Para promover los principios de la EPD se ha de tener cuidado en la metodología, que no sean impuestas y que permita que la reflexión venga del alumnado La beligerancia es una confrontación, lo que es en símisma una actitud. En la EPD se debe buscar incluir, las sinergias, los encuentros. Se debe rechazar el autoritarismo en la enseñanza, afianzar la propia visión del mundo sin reconocer la diversidad de las otras y los otros. En lugar de beligerancia se debería buscar la transformación Si se parte de la diversidad, de los diferentes contextos, la actitud no es la beligerancia sino el encuentro La defensa a ultranza de valores en la educación puede ser negativo Si la beligerancia es negativa, esa actitud negativa no te permitirá cambiar otras actitudes negativas |
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Otros argumentos Se debe tener una posición provocadora y crítica pero también valorando la incidencia real que puede tener, no buscar el rechazo Se debe tener un compromiso para promover los valores de la EPD ¿Cuál es la actitud de la persona que quiere trabajar en la EPD para promover sus valores y buscar la transformación social? |
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La EPD sólo se pude trabajar desde la transversalidad y la interdisciplinariedad |
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| A favor |
En contra |
| Educar es educar en un todo, se educa en todo momento y es dificil no ser transversal
La originalidad de la EPD es que es transversal e interdisciplinaria, es un sueño al que debemos atravernos a soñar, en el fondo a nivel educativo así deberían de ser la mayoría de contenidos Enfatizar la transversalidad enriqueciendo la posible naturalidad con la que se ofrezcan contenidos de EPD en las materias, si se asocian contenidos a una sola materia se pierden oportunidades de integrar aprendizajes Habría que buscar un nivel de exigencia que trascienda la materia y la disciplina y trabajar de la mano de más profesionales Con la normalidad de contenidos pero vinculado a toda la experiencia formativa La transversalidad sería el máximo deseado y en el que muchas educadoras y educadores creen. El mínimo sería el toque o aire que se debería respirar en el mundo escolar La transversalidad se dibuja como utopía hacia la propia transformación de la escuela (utopía como camino de la transformación, Eduardo Galeano) Si pensamos la escuela como espacio de socialización, no estamos hablando de “materias” para la vida, sino educación (transversal) para la vida, aprendizaje que tiene que ser multidisciplinar y transversal Desde la perspectiva de Competencias Básicas se supondría que en cada materia se trabajarían y ayudaría a incorporar la EPD Conceptualizar la propuesta de EPD desde la perspectiva de CCBB ayudaría luego a desplegar la propuesta en materias o en proyectos, según la forma en que se aborde en cada escuela
Los contenidos de las asignaturas pueden hacer que las propuestas de EPD se pierdan, no haya continuidad para poder trabajarlas por lo cerrado y abultados de los contenidos, ¿se debe diferenciar entre los temas de EPD y los que no lo son?
Si desde cada asignatura hacemos un poco de EPD se puede considerar que se está haciendo un esfuerzo transversal
Para hacer algo transversal en un centro o instituto se tiene que instucionalizar, se debe reflejar en el Proyecto de Centro, se tiene que tener asumido políticamente. El compromiso político del equipo directivo o claustro ayudaría luego a pensar de qué forma, si a través de las asignaturas o por proyectos También debemos pensar en el compromiso con el tipo de educación y si nos restringimos al modelo de materias no estamos siendo coherentes. “Co las herramientas del amo, no vamos a destruir la casa del amo” (cita)
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No debería ser “sólo” sino que más bien debe ser inclusivo, en todos los ámbitos
Si buscamos transformación estamos transformando en todos los ámbitos También se trabaja EPD fuera de la transversalidad, con incidencia del profesorado particular en alumnado particular Por la experiencia y aunque el concepto de EPD sea transversal, a veces vale más trabajar con una parte del profesorado y con algunas asignaturas o materias, o tutoría puntuales Es mejor tener cierta flexibilidad en la forma de introducir la EPD que no hacer nada La EPD se trabaja desde el hecho puntual y contundente, donde tienes espacio Lo que en la realidad se entiende por transversal es que teniendo ese letrero nadie lo hace, da miedo darle esa categoría por el riesgo de dejarla sin nadie que la asuma, es poco práctico Además de actitudes, metodologías y procedimientos, la EPD también son contenidos, que se deben trabajar en materias y areas concretas Tendremos que aspirar a la normalidad de los contenidos de EPD dentro de las materias, dar al alumnado el mensaje de normalidad (comercio justo en C. Sociales, por ejemplo) No se debe caer en debate del “huevo o la gallina”, las Competencias Básicas se trabajan en las materias, pero debemos trabajar las materias para desplegar las CCBB A nivel práctico, de escuela, del día a día, la guía debe considerar las materias. No se puede romper y hacerlo todo transversal Desde el trabajo por asignatura se puede trabajar la transversalidad, es un cajón que está puesto y que cada quien lo llena, con contenidos, actitudes, metodologías. Todo interrelacionado con la realidad, con diferentes recursos. La EPD debe provocar también la búsqueda de diferentes formas, la frase dicha como “sólo se puede” no está muy de acuerdo a este planteamiento En una estrategia de incorporción paulatina, lo mínimo es que la EPD esté en el curriculum y se refleje en las materias También es necesario visibilizar a nivel de área curricular el compromiso y la contribución a la EPD, la guía debería lanzar esa señal clara, incluso si no contribuye para explicitar el curriculum oculto de algunos proyectos de centro Hace falta una preparación por parte del profesorado para asumir una guía por competencias y transversal, en lo práctico hace falta llevar propuestas concretas por materias Para una guía de recomendaciones nos tenemos que mojar para hacer una propuesta de temas, de contenidos, más allá de actitudes y las metodologías que pueden ser transversales El profesorado que quiere incorporar la EPD, quiere una herramienta práctica, hay muchos temas por los que debe coordinarse con el claustro, si no damos una buena parte de la guía para comenzar ya, no tomará la guía como referente
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| Altres arguments:
Las actividades de centro y días especiales como “eventos especiales” pero que deben estar asociados a la normalidad de contenidos de EPD en las materias La EPD se debería trabajar desde una propuesta de máximos, con una idea de transversalidad permanente, pero no significa que sólo se puede trabajar así El mínimo para comenzar a trabajar (por materias o transversalmente) es que la escuela se crea la EPD Las estrategias para llegar a la transversalidad puede implicar que en algunas materias se recurra a metodologías o contenidos específicos pero sin perder horizonte utópico También la EPD habría que pensarla desde una visión amplia, tocando el Proyecto Educativo de Centro, implicando a la comunidad educativa y no limitarla al curriculum La actitud del profesorado, la resolución del conflicto, como organizas el aula, ya es una actitud ante la educación que es transversal Ya puestos a buscar utopías, se puede dar el paso de romper con los compartimentos de materias e ir más allá También se debe pensar en que algunas acciones por pequeñas que sean si están bien encaminadas son válidas, tanto grandes proyectos utópicos como una charla pueden incidir en una persona El reto de que en la ESO se trabaje transversalmente, que el claustro esté a una sola voz, se pueden dar orientaciones, pero para que la guía tenga aplicación en otro entorno, también lanzar propuestas concretas por área o materia y que eso es EPD, con contenidos, actitudes, metodologías. Si se hace propuesta de máximos sólo lo hará la parte del profesorado convencido Otro reto es que la guía responda a diferentes sensibilidades, desde la aplicación de aula en una materia, hasta contribuir a un PEC, reordenación de áreas, materias o más, ir con cuidado y no caer en incoherencias porque el alumnado será el primero en darse cuenta de estas incoherencias, puede ser muy negativo
La necesidad de tener creatividad con el horizonte de la transversalidad, ¿cómo lo hacemos para que siga siendo aplicable?
El camino a recorrer con la guía debería ser entre lo concreto y lo abstracto, lo útil y lo utópico. Encontraremos resistencias de todo tipo, desde problemas de formación hasta mecanismos institucionales que pueden estar en contra del despliegue de la EPD
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