Grup d’Educació i Gènere Facultat Ciències de l’Educació UAB
Descripció
Aquesta eina ofereix un marc conceptual per
- incorporar la perspectiva de gènere en diferents contextos educatius;
- reflexionar críticament sobre com influeix la pròpia subjectivitat en la docència;
- identificar potencialitats i febleses en el plantejament dels continguts, metodologies, avaluació i organització de l’espai docent.
Com s’ha elaborat
El document s’ha elaborat de manera col·laborativa entre alumnat, personal docent i investigador, i personal d’administració i serveis. Cadascú, des de la seva perspectiva i posició, ha contribuït de forma molt significativa a conduir aquest procés de construcció inclusiva i holística de les diferents dimensions que conformen aquesta eina.
En quins casos/escenaris és pertinent utilitzar-la
Dimensions clau per materialitzar la perspectiva de gènere en l’educació
|
QUI Subjectivitat / sensibilitat de les persones implicades en el procés d’ensenyament – aprenentatge |
QUÈ Continguts Epistemologia de les matèries |
|
COM Metodologies docents, |
ON Espais i cultura organitzacional |
Aquestes dimensions no són excloents, sinó que s’interseccionen per posar de manifest l’abast de l’anomenada “perspectiva de gènere”, defugint de simplificacions, per buscar una veritable transformació feminista-queer de l’educació.
Per a cada dimensió es proposen uns elements analítics clau i uns aspectes a tenir en compte a l’hora d’analitzar la pràctica docent, tal com resumim en les taules següents.
Elements d’avaluació
|
QUI Identificar i revisar la càrrega cultural amb valors patriarcals, tant del professorat com de l’alumnat, que fa que es reprodueixin actituds que generen desigualtats |
|
|
Elements analítics |
Aspectes a tenir en compte |
| Ceguesa de gènere | Capacitat per identificar les injustícies socials i de gènere [relacions coneixement – poder – gènere] |
| Formació rebuda sobre perspectiva de gènere i pedagogies feministes [trajectòries formatives i professionals] |
|
| Identificació de mecanismes educatius hegemònics (sexe-gènere-sexualitat) i generadors de desigualtats [binarisme de gènere i patriarcat] | |
| Qüestionament dels privilegis i del poder des de la perspectiva de la interseccionalitat [justícia social, racial i de gènere | eixos de discriminació estructural, institucional, històrica, individual] |
|
| Posicionament en relació a la Perspectiva de Gènere | Cosmovisió de gènere [Nivells de consciència de gènere: 1. Consciència inexistent; 2. Consciència de resistència – no proposa canvis; 3. Consciència crítica – fa propostes de transformació] |
| Posicionament respecte a l’objectivitat | Qüestionament de la universalitat i l’essencialisme [coneixements contextualitzats, encarnats, argumentats] |
| Qüestionament de la neutralitat (pròpia i dels continguts) [coneixement democràtic, construït socialment, que integri totes les veus] |
|
| Posicionament respecte del coneixement [explicitar la pròpia visió i posicionament: coneixement situat] |
|
| Docència com a acte polític | Orientació políticoètica sobre l’aprenentatge [1. Aprendre a mirar sentint: emocionar-se, experimentar, trencar amb visions donades, limitades i excloents; 2. Aprendre a pensar ideant: reflexionar, descobrir, posar en relació idees diverses, participar en la creació de noves idees; 3. Aprendre a actuar èticament: idear processos reals de canvi en l’entorn proper i contextualitzat] |
|
QUÈ Revisar críticament les teories que s’imparteixen, i no donar per suposada la neutralitat dels continguts |
|
| Elements analítics | Aspectes a tenir en compte |
| Referents teòrics de la matèria | Diversificació de referents [qüestionar biaixos androcèntrics, etnocèntrics, adultocèntrics, heterocèntrics, sobre-positivistes] |
| Tipologia de coneixements que es genera en la docència | Coneixement situat [qüestionar essencialismes: argumentar, conèixer les epistemologies, contextualitzar, assumir el punt de vista parcial, acollir la diversitat de visions presents a l’aula] |
| Experiència com a font de coneixement [1. Experiències no documentades en el treball acadèmic; 2. Experimentar l’aprenentatge transformatiu; 3. Experiència i coneixements dels moviments socials] |
|
| Currículum | Adaptabilitat del currículum [1. Adaptació dels continguts curriculars a les necessitats del grup; 2. Atenció personalitzada a la diversitat: interseccionalitat de gènere, sexualitat, classe, ètnia] |
| Coneixement ocult [model de feminitat i masculinitat, perpetuació del sexisme, invisibilització de formes no hegemòniques d’existència] | |
| Introducció de contingut específic sobre gènere i sexualitat | Introducció de teories feministes i queer, i la seva contribució a l’educació [intencionalitat explícita o implícita; presència puntual o transversal] |
| Incorporació de les teories educatives sobre gènere i sexualitat [educació en sexualitat que superi el binarisme i l’heteronormativitat, des d’un enfocament afectivista: habilitats per conèixer el propi cos, comprendre la pròpia sexualitat, establir relacions sanes i satisfactòries, ser conscient del benestar propi i aliè] | |
| Introducció de la teoria crítica feminista [relació entre coneixement i poder, jerarquies i desigualtats] |
|
|
COM Diversificar, flexibilitzar, contextualitzar i fer participatius els processos d’ensenyament – aprenentatge |
|
| Elements analítics | Aspectes a tenir en compte |
| Metodologies docents | Pedagogies feministes [aprenentatge basat en: 1. Identificar i analitzar la realitat patriarcal i actuar per combatre la normativitat heteropatriarcal 2. Qüestionar i raonar la relació coneixement – poder, jerarquies i desigualtats de gènere 3. Qüestionar-se i prendre consciència dels propis privilegis i opressions, i del seu origen |
| Ús de metodologies diverses, flexibles i contextualitzades [ajustades a les capacitats, necessitats, nivells de l’alumnat, i a les circumstàncies concretes] | |
| Ús de metodologies participatives [vetllant perquè la participació sigui equitativa i contribueixi a erradicar la reproducció de rols] | |
| Pedagogies descolonials [valoritzar sabers subalterns; fonamentar la pedagogia en la realitat de les persones i les seves subjectivitats; partir d’altres formes d’estar, fer i viure] | |
| Pedagogia compromesa [donar veu a totes les persones, experiències i realitats diverses; interpel·lar l’alumnat i professorat a reflexionar, qüestionar-se i compartir] | |
| Cura de les relacions | Subversió de les relacions de poder [treball conjunt de professorat i alumnat per trencar les relacions verticals i autoritàries, p. Ex. prendre decisions respecte als continguts i el disseny de les sessions…] |
| Reconeixement de totes les presències [escoltar les veus i interessos de totes les persones presents a l’aula, generar entusiasme per aprendre de manera col·lectiva] | |
| Comunicació i ús del llenguatge | Ús d’un llenguatge no sexista [lliure de prejudicis i estereotips, respectuós amb els col·lectius oprimits i/o vulnerabilitzats] |
| Ús d’exemples inclusius [que incloguin identitats, cultures, diversitats corporals, evitant identitats discriminatòries (LGTBI-fòbiques, sexistes, androcèntriques, racistes)] | |
| Ús d’imatges i iconografies no estereotipades [llenguatge visual inclusiu, lliure d’estereotips de gènere, que visibilitzi models familiars diversos, cossos no normatius, estètica no imposada…] | |
| Avaluació | Avaluació per transformar la realitat [capacitat d’aplicar coneixements, habilitats i actituds a diferents contextos, i d’avaluar la transformació d’aquests contextos] |
| Avaluació del procés [la responsabilitat recau sobre l’alumnat, la tasca docent facilita que l’alumnat pugui desenvolupar plenament les seves capacitats] | |
| Diversificació d’instruments d’avaluació [avaluació com a aprenentatge: instruments que atribueixen més agència a l’alumnat (rúbriques d’autoavaluació, avaluació entre iguals, coavaluació participativa…)] | |
|
ON Analitzar les formes d’opressió en la configuració i estructuració dels espais |
|
| Elements analítics | Aspectes a tenir en compte |
| Espai físic | Espai aula [elements estructurals que simbolitzen i constitueixen jerarquies verticals entre la persona docent i l’alumnat, que exclouen algunes persones i que no fomenten una participació igualitària] |
| Altres espais [aspectes que estableixen binarismes excloents i/o parteixen d’una presumpció d’heterosexualitat, cisgenerisme i normativitat funcional en lavabos, vestidors, espais exteriors, cafeteria…] | |
| Espai simbòlic | Espais segurs [procés de treball dinàmic i relacional constant, per fomentar la cooperació, amb dinàmiques que incloguin totes les persones de manera justa i equitativa] |
Recursos
- Podeu consultar el document complet a: https://www.uab.cat/doc/conceptualgeneredoc
- Grup Educació i Gènere de la UAB: https://pagines.uab.cat/educacioigenere/ca
Pingback: Grup de Treball Avaluar per Transformar – Competències per transformar el món