{"id":19580,"date":"2020-11-03T13:11:53","date_gmt":"2020-11-03T12:11:53","guid":{"rendered":"http:\/\/competenciesiepd.blog.pangea.org\/?p=19580"},"modified":"2021-11-08T13:52:07","modified_gmt":"2021-11-08T12:52:07","slug":"elements-per-a-una-avaluacio-transformadora-cat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/competenciesiepd.blog.pangea.org\/es\/elements-per-a-una-avaluacio-transformadora-cat\/","title":{"rendered":"Elementos para una evaluaci\u00f3n transformadora"},"content":{"rendered":"

Volvemos a calentar motores con el segundo a\u00f1o del proyecto #Avaluar para transformar el mundo, despu\u00e9s de haber dinamizado, de enero a mayo del curso pasado, la formaci\u00f3n Evaluar para transformar el mundo. Reflexiones y herramientas para valorar el cambio de actitudes y del entorno<\/a>.<\/p>\n

Con el proyecto #Avaluar para transformar el mundo<\/a>, queremos incidir en una forma de evaluar que permita valorar tanto el cambio de actitudes como la transformaci\u00f3n (de las relaciones educativas, de la estructura – instituci\u00f3n escolar – y del entorno). En esta entrada os queremos presentar los fundamentos en los que nos basamos. A partir de aqu\u00ed, y a lo largo de las pr\u00f3ximas semanas, iremos compartiendo instrumentos de evaluaci\u00f3n elaborados por diferentes colectivos que promueven la justicia global en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n formal.<\/p>\n

El punto de partida desde el que nos posicionamos es que la evaluaci\u00f3n debe ser, en primer lugar, educativa, y hacer que sea una forma m\u00e1s de que el alumnado interiorice los aprendizajes, en la l\u00ednea de lo que ha difundido tan bien la Neus Sanmart\u00ed (2010). De acuerdo con los planteamientos de la evaluaci\u00f3n educativa, el proceso educativo debe poder valorar hasta qu\u00e9 punto se han alcanzado determinados objetivos formativos<\/strong>.<\/p>\n

Entendiendo que el planteamiento por competencias implica que los aprendizajes se deben poder aplicar en el aula pero tambi\u00e9n en otros contextos, es importante incorporar el concepto de transferencia<\/strong>: hasta qu\u00e9 punto el alumnado es capaz de aplicar en otro contexto (transferir) los aprendizajes que ha adquiridoen el aula?<\/p>\n

Pero en un contexto de educaci\u00f3n para la justicia global, donde se  persiguen unos objetivos de evoluci\u00f3n<\/strong> hacia un mundo m\u00e1s justo y con menos discriminaciones y violencia, la evaluaci\u00f3n debe plantearse, en segundo lugar, el impacto que tiene en el entorno la aplicaci\u00f3n de estas competencias fuera del aula. Estos impactos o transformaciones<\/strong> pueden plasmarse en las relaciones fuera del aula o del centro, en las relaciones intra-familiares u otros grupos a los que pertenezca el alumnado, en la organizaci\u00f3n del centro escolar, en el consumo del centro escolar y de las familias, en las sinergias que se establecen con otros actores de la comunidad cercana u otras iniciativas sociales o incluso globales.<\/p>\n

Este modelo basado en los aprendizajes, la transferencia y la transformaci\u00f3n y conceptualizado por el autor belga G\u00e9rard (2003), se aplica muy bien a los planteamientos de la educaci\u00f3n para la justicia global.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Dicho esto \u00bfc\u00f3mo llevar a la pr\u00e1ctica este modelo? \u00bfC\u00f3mo plasmar este planteamiento a los diferentes instrumentos de evaluaci\u00f3n? Dado que la educaci\u00f3n para la justicia global tiene una vocaci\u00f3n transformadora, es importante que definamos, en un programa formativo, cu\u00e1les son los cambios que queremos alcanzar. Estos cambios esperados en las competencias de los educandos pueden ser de conocimientos (nuevos conceptos, datos sobre una vulneraci\u00f3n de derechos humanos en concreto, argumentos y datos para desmontar rumores racistas, y un largo etc.) o de habilidades (como escuchar activamente, como participar de forma horizontal y no jer\u00e1rquica, etc.), pero sobre todo de actitud<\/strong> (consumir local de temporada y sin residuos, implicarse en iniciativas sociales del barrio, etc.).<\/p>\n

Una vez hayamos definido los cambios en los conocimientos, habilidades y, sobre todo, actitudes del alumnado, ya ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil plasmarlo en herramientas concretas o instrumentos concretos de evaluaci\u00f3n. Os invitamos a seguir pendientes de este blog para conocer algunos ejemplos de instrumentos para una evaluaci\u00f3n transformadora.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/p>\n

G\u00e9rard, Fran\u00e7ois-Marie (2003) \u00abL\u2019\u00e9valuation de l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une formation\u00bb. Gestion 2000<\/em>, Vol. 20, n\u00b03, pp. 13-33. http:\/\/www.fmgerard.be\/textes\/Outil.pdf<\/a><\/p>\n

Massip, Flores, Egea i Barbeito (2018) Compet\u00e8ncies per transformar el m\u00f3n. <\/em>Cap a una educaci\u00f3 cr\u00edtica i per a la just\u00edcia global a l’escola<\/em>. Barcelona: Gra\u00f3 Educaci\u00f3. https:\/\/cat.grao.com\/ca\/producte\/competencies-per-transformar-el-mon-gc197<\/a><\/p>\n

Sanmart\u00ed, Neus (2010) Avaluar per aprendre. L\u2019avaluaci\u00f3 per millorar els aprenentatges de l\u2019alumnat en el marc del curr\u00edculum per compet\u00e8ncies.<\/em> Barcelona: Departament d\u2019Educaci\u00f3. http:\/\/xtec.gencat.cat\/web\/.content\/alfresco\/d\/d\/workspace\/SpacesStore\/0024\/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075\/avaluar_per_aprendre.pdf<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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